« кейс катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта». Эндрю Тоул
Скачать 1.44 Mb.
|
Ход урока I. Организационный момент П. Мотивирование III. Актуализация знаний 1. Знакомство с заданием части С (по демоверсии, распечатка у каждого учащегося) Слайд 1 Напишите сочинение по прочитанному тексту Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом (1) Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия. (2) Для одних это связано с такими действиями, как дуэль, мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3) Другие считают- честь сегодня заменена более высоким понятием — принципиальность. (4) Вместо человека чести — человек принципов... (5) Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6) Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь? (7) Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П. Чехова. (8) В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9) В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10) Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11) Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12) А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13) «Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. - И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению... о сложении с меня звания почётного академика». (14) А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание. (15) Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16) Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17) Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18) Просто слово. (19) Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20) Да мало ли ещё что. (21) Ну, эка беда, не принял, не сделал, привёз. (22) Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23) Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство — слово, дано было слово. (По Д. Гранину) IV. Анализ написанных сочинений-рассуждений. Самопроверка и взаимопроверка по критериям ЕГЭ Слайд 2. Критерии оценки Сочинение 1 В тексте талантливого русского писателя и общественного деятеля Даниила Гранина говорится о чести. Он спрашивает себя и нас, читателей, что означает слово «честь» для современного человека. А устарело ли это понятие? Да, над этой нравственной, общественно-значимой проблемой размышляют не только писатели-классики, но и современные публицисты. А её актуальность позволила автору данного текста с сожалением и грустью осознать возможность потери понятия «честь» для современного человека. Вот почему он считает, что чувство чести - это чувство собственного достоинства, оно не может устареть, это нравственный стержень человека. Честь, по мнению автора, «дается человеку однажды, вместе с именем», её «нельзя ни возместить, ни исправить», её «можно только беречь». Я полностью согласна с Д. Граниным, потому что не раз сама убеждалась в правильности подобных суждений. Особенно это всегда ярко проявляется в ходе каких-либо военных действий, когда можно спрятаться за спины товарищей, скрыться, убежать, предать. Но имена великих героев войны - Зои Космодемьянской, Алексея Маресьева, героя чеченского конфликта Виктора Пономарева (нашего земляка) - говорят о том, что они сохранили человеческое достоинство в невероятно сложных условиях и были верны принципу- «Лучше на щите, чем со щитом». Ярко, красочно, правдиво раскрывается это понятие и в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова», где честь своей жены, семьи, детей своих защищает в поединке на глазах всего честного народа Степан Парамонович, живущий по «закону Господнему». Нет, не может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства ни в реальной нашей современной жизни, ни в правдивых примерах художественной литературы. Честь, достоинство, принципиальность. Это звенья одной цепи. Это те качества человеческой сущности, которые заставляют задуматься: «Если главная цель в жизни не количество прожитых лет, а честь и достоинство, то какая разница, когда умирать. .». Сочинение 2 Во все времена нравственные добродетели высоко ценились в обществе. Одной из них была и честь. Однако, в наше время многие люди считают это понятие устаревшим. Вот и Д. Гранин поднимает в своем тексте проблему чести. Что же значит это слово? И может ли оно устареть? Я считаю, что эта важная нравственная проблема актуальна всегда. О ней писали многие писатели, критики, к ней очень часто обращаются и сейчас. А я, прочитав текст Гранина, печально задумалась вместе с ним. Автор на примере А.П. Чехова показывает, что человек всегда должен оставаться человеком. Антон Павлович мог бы найти себе оправдание в тех сложившихся обстоятельствах с М. Горьким, однако, для писателя «это был акт не только общественный, но и личный» по-другому поступить ему не позволила совесть и честь. Я полностью согласна с Д. Граниным. Чувство собственного достоинства никогда не может устареть. Честь нужно беречь всю свою жизнь и защищать, когда это требуется. Одним из примеров нашего времени является роль России в грузино-осетинском конфликте, который произошел два года назад. Для нашей страны было делом чести защитить жизнь и свободу народа Южной Осетии, а также российских миротворческих сил. Проблема чести поднимается и во многих литературных произведениях. Наиболее ярким примером, как мне кажется, является повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», в эпиграфе которой раскрывается гениальная мысль, затронутая писателем: «Береги честь смолоду». Я думаю, это высказывание должно стать девизом в жизни каждого из нас. Хочется верить, что в наше время количество людей с чистой совестью будет только увеличиваться, на них будут равняться другие. Ведь обычному человеку в обыденной жизни важно и нужно жить по законам чести - это самый достойный жизненный путь. V. Итог урока. Домашнее задание (на выбор) 1 Подобрать текст для сочинения-рассуждения из художественного или публицистического произведения. 2. Написать сочинение-рассуждение по приведенному ниже тексту (1) Отоваривали быстро, и очередь стремительно продвигалась, но вдруг произошла заминка. (2) Следователь отвлекся от своих размышлений и теперь наблюдал следующую картину (3) Причиной заминки являлся старичок, довольно помятый, но явно не бомж, а просто пенсионер, ветеран - на груди приколото несколько планок. (4) Его внимание привлек очень аппетитного вида кусок вакуумно упакованной ветчины на витрине. (5) На куске был ценник - шестьдесят семь рублей. - (6) Взвесьте мне, пожалуйста, ветчины грамм триста, - произнес пенсионер, прикинув в голове сумму, которую может себе позволить. (7) Кусок продается целиком, - отрезала продавщица.
(10) В очереди начался возмущенный ропот- все торопятся, всем некогда. -(11) Мне целый килограмм не надо, - вновь не понял пенсионер. - Мне рублей на двадцать, только вкус вспомнить...
(13) Затем она добавила в сторону, явно на публику- «Чтоб ты сдох, старый пень!» (14) Возмущение в очереди росло, пенсионер это чувствовал. - (15) Тогда... тогда, - робко сказал он, - дайте мне буханку хлеба и килограмм лапши... (16) И как-то сразу ропот в очереди стих. (17) В наступившей тишине пенсионер взял свою лапшу с хлебом и вышел из магазина. (Алексей Качалов «Роковая встреча») ЗАКЛЮЧЕНИЕ Кейс - это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как тьютор. Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс-технологию, имея собственную методику и используя разные формы работы с учащимися, сможет это сделать вполне профессионально. Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:
Однако следует отметить, что выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Как я уже отмечала, наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем, который просто обязан совершенствовать свою квалификацию. Мы же все помним слова А.В. Луначарского: «И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно учиться». ПРИЛОЖЕНИЯ Кейс 1 Памятка выпускнику Что такое проблема? Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения - формулировка одной из проблем, поставленных автором текста (желательно, самой главной). Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п. Выделяют различные категории (виды) проблем. Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения. Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации. Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом: 1)с помощью речевых клише: «Автор NN коснулся такой-то проблемы», «уделил внимание какой-либо проблеме»; 2)можно над какой-либо проблемой думать, работать, (какая-либо проблема) возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения; поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить (какую-либо проблему); 3)очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например: «Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими? Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т.п.)» или «Честь. Человеческое достоинство. Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чести и бесчестия в ...»; 4)тебе поможет начать сочинение и такая фраза. «Проблема, обозначенная автором, заключается в следующем: (можно указать номер предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором; прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т.д.)». Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения! При выявлении проблемы можно использовать следующий алгоритм: 1) сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения; 2) подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение; 3) запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы. Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: «Что дает человеку знание истории?» Или: «Почему человеку необходимо знать историю?» Что значит «прокомментировать» проблему? Попробуй ответить на вопросы: Насколько актуально то, о чём пишет автор? Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой? По возможности коснись истории вопроса. Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому старайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими. Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала. Первый способ: от частных фактов к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать. «И это случалось»; «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого, что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу А В. Даль как раз советует" «Всякую пакость к себе примени...» Второй способ: от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте». Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) проблемой автор обращается (к фактам из своей жизни, рассказывает историю NN, использует примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)». Можно выделить два типа комментария. 1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
2. При концепционном комментарии, в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Найди ответы на следующие вопросы:
• Почему эта проблема привлекла внимание автора? • Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор? • К каким выводам автор подводит читателя? Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст. Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: «Таким образом, позиция автора заключается в том, что...» Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить особое внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке. В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя. |
База данных защищена авторским правом ©referat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Школьные рефераты
обратиться к администрации
Школьные рефераты